|
Plánování školicích aktivit
|
Plánuje na základě materiálů poskytnutých pro školicí činnosti.
Jasně formuluje cíle.
Dosahuje cílů činností v přiděleném čase (příležitostně skončí přetáhne nebo skončí příliš brzy).
|
Vhodně uzpůsobuje materiály poskytnuté pro školicí činnosti. Připravuje vlastní aktivity pro konkrétní účely.
Jasně formuluje cíle školení ve vztahu k potřebám praktikanta.
Dosahuje cílů činností v přiděleném čase.
Vybírá obsah relevantní pro stanovené cíle.
Zahrnuje různé typy vstupů a způsoby organizace studijních aktivit.
Projevuje povědomí o sledu činností pro dosažení hlavních cílů.
Předvídá problémy ve vztahu k obsahu a procesu a vhodným způsobem uzpůsobuje materiály.
|
Plánuje a provádí vlastní připravené školicí aktivity pro jasně specifikované posluchače.
Jasně formuluje cíle školení s ohledem na potřeby praktikantů, názory, hodnoty a situaci školení.
Pružně plánuje čas se zacílením na studijní priority praktikantů a dosažení cílů setkání.
Používá relevantní obsah na přípravu řady typů aktivit s ohledem na principy přípravy školicích kurzů, školicí situaci a vlastní názory a hodnoty.
Používá širokou škálu technik pro podporu učení.
Připravuje aktivity se zohledněním předpokládaných problémů s obsahem a procesem.
|
|
Vedení školících aktivit
|
Vytváří studijní prostředí podněcující studium.
Provádí školicí aktivity podle plánu.
Připravuje aktivity, které jsou jasné pro studenty.
Vhodně uzpůsobuje jazyk.
Monitoruje úkoly a vede učitele při provádění úkolu.
Vykazuje povědomí o dynamice skupiny.
Vhodně organizuje studijní prostor.
Uvědomuje si potřebu stimulovat kritické a kreativní myšlení.
|
Využívá řadu strategií pro udržení pozitivního prostředí v průběhu školení.
Upravuje načasování a přípravu aktivit na základě reakcí praktikantů a dynamiky skupiny.
Upozorňuje praktikanty na uzpůsobení jejich jazyka.
Využívá informace z monitorování na přípravu dalších aktivit.
Využívá různé formy dynamiky skupiny na různé aktivity.
Využívá různé uspořádání učebny na různé účely.
Stimuluje kritické a kreativní myšlení.
|
Využívá znalost jednotlivců a dynamiky skupiny na maximalizaci studia, řešení problémů a konfliktů v učebně.
Provádí zásadová, spontánní rozhodnutí o úpravě plánu a uzpůsobení aktivit v průběhu setkání podle potřeby v reakci na vznikající kognitivní nebo emoční potřeby učitelů ve skupině.
Rozvíjí jazykové povědomí praktikantů v průběhu kurzu.
Konzistentně začleňuje přínosy praktikantů v průběhu školení.
Šikovně a účelně zařazuje aktivity s různou dynamikou skupiny v průběhu školení.
Šikovně využívá fyzický prostor v místě konání školení na různé účely.
Systematicky zapojuje dovednosti rozvoje kreativního a kritického myšlení v průběhu školení.
|
|
Hodnocení školících aktivit
|
Shromažďuje zpětnou vazbu od praktikantů po skončení setkání.
Zamýšlí se nad vlastním školením a zpětnou vazbou od účastníků po skončení aktivity.
Identifikuje klíčové oblasti zlepšení v prováděných aktivitách. Využívá zpětnou vazbu pro budoucí školení.
|
Zapojuje určité fáze zpětné vazby během školení.
Zamýšlí se nad vlastní zpětnou vazbou a zpětnou vazbou od druhých získanou v průběhu kurzu.
Využívá zpětnou vazbu na uzpůsobení obsahu školicí aktivity v jejím průběhu.
|
Využívá řadu technik na získá zpětné vazby v průběhu školení.
Spojuje vlastní úvahy, zpětnou vazbu od praktikantů po skončení úkolu a externí požadavky (ministerstvo školství/sponzorská organizace), jak se objevují v průběhu školicí aktivity.
Využívá zpětnou vazbu na jednání o školení s účastníky v průběhu školení. Zapojuje cíle institucí a organizací.
|